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小學語文課前預習

發布時間:2019-11-01 16:33:12 影響了:
  小學語文課前預習

  摘要:古人云:“凡事預則立,不預則廢。”這句話是說事先謀慮準確就會成功,否則就要失敗。這對于語文教學來說,就是表明課前預習的重要性。既然預習是語文學習的一個重要環節之一,是激發學生求知欲的前提,是提高學生自學能力的必要途徑,那么我就來談談它出現的問題和解決辦法。

  關鍵詞:語文教學 課前預習 預習方法

  《語文新課程標準》中將教學活動定位于學,學生學要先于教師教,也就是以學生的預習活動開啟教師的教學活動。葉圣陶先生也曾指出:在精讀指導前,得先令學生預習。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程,是對文本的整體感知,學生預習的成效很大程度上決定了學生的課堂效率和質量。教師在學生預習的基礎上施教,能提高教學效率,增強學生的自信心,培養學生的語文實踐能力。長此以往,能使學生處于主動學習、自主求知的狀態,變被動學習為主動學習,打破傳統教學模式。

  可是,在實際的語文教學中,教師收獲不到預想的效果,預習就成為了一種形式。

  一、預習流于形式的原因。

  1、不重視預習。

  第一,學生不重視預習,學生沒有養成良好的預習習慣,也不知道該怎么預習,認為語文預習就是讀課文,而且這種作業老師也檢查不出來。

  第二,老師不重視預習,老師經常在布置作業時會有一項任務:預習下一課的內容,可是卻不會有具體的要求,這會讓學生覺得這個作業形同虛設,算不上一個作業。

  第三,家長不重視預習,家長在檢查作業時看到預習這一項也就問問,不會進一步的檢查。

  這樣久而久之,預習就流于形式了。

  2、不會預習。

  有的學生在做語文預習時,就是讀課文,讀完課文預習就做完了,這樣的預習和沒做一樣,根本就沒有了解課文的內容。還有的學生就嚴格按照老師的要求來做:在課文中劃出生字,在新詞邊上寫上注釋,課文要求讀兩遍等等,這樣的預習沒有自主,只是為了完成任務,找不到問題所在,也就解決不了問題。

  學生缺少正確的引導,不知道如何預習,這也讓預習流于形式了。

  3、缺少指導。

  我在平常布置作業時也會要求學生預習新課文,可是不會做具體安排,不會告訴學生課文中的字詞句篇要注意什么,課文應該怎么讀,讀完之后如何提問,如何體會其中的情感等等。老師可能覺得不能限制學生的思維,預習應該是學生自己的事情,不該由老師條條框框的概括起來,也就不指導了。學生不會預習的方法,也沒有老師的指導,不能養成良好的預習習慣,肯定是不會去預習的。

  基于上述原因,我總結了以下有效的預習方法。

  二、語文課前預習的方法。

  第斯多惠說過:發展與培養不能給與人和傳播給人,誰要享有發展和培養,必須用自己的活動和努力來獲得。那么,怎樣培養學生自主預習的習慣呢?這就要靠我們教師去研究適合學生的預習方法了。語文新課程標準明確指出:“語文課程應引導學生初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣。”“激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,學生對語文的預習必須按照科學的方法進行。

  1、針對預習法。

  這種預習方法就是根據教師的閱讀提示和教材的編者設計好的課后思考練習進行預習。學生帶著教師提出的閱讀提示提出的問題去認真地讀課文,把要求做的內容做一做,自己尋找問題的答案。這樣,才能更好地了解課文的主要內容。課后的思考題常常體現了作者的思路、課文的重難點。預習的時候,看著這些題目,可幫助學生理清課文的條理,找到重難點。有些練習題會側重于詞句段的訓練,具有啟發性,預習課文時做做,可以達到自我檢查的效果。

  這些課文的閱讀提示和課后思考與練習,都是針對課文的重點、難點和疑點,有很強的點撥作用。學生按照這些提示和問題預習,試著去完成,這就是一種針對性的預習。

  2、五步預習法。

  第一步,標序號。第一次讀課文時,可以在每個自然段前用阿拉伯數字標出序號,標完一個數字讀一段。這個過程很簡單,卻可以讓學生對課文有個初步的認識,知道課文由多少個自然段構成,養成這樣的習慣對于寫作很有幫助,他們可以模仿課文的結構來安排段落。還可以便于語文教學時的操作,比如教師能方便告訴學生第幾自然段有需要注意的內容,學生有疑問時可以直接告知老師是第幾自然段,這個辦法方便使用。

  第二步,圈生字。對照課后生字表中要求掌握的生字,在課文中用圈畫出來,如果這個生字以詞語的形式,可以將詞語圈畫出來,在讀課文時學生會對自己畫出來的生字較重視,更加印象深刻,識記效果好。

  第三步,找疑難。學生再讀課文時,在自己不明白、不能理解的地方用“?”標出來,讀完課文后對這些問題進行思考,還可以查閱資料,問同學或者是老師,也可以相互討論解決。這樣既營造了班級良好的學習氛圍,又讓學生養成了邊讀邊想的好習慣。

  第四步,畫詞句。學生讀課文的過程中,常常遇到一些“情有獨鐘”好詞佳句,它會對學生的思想產生觸動,給人以啟發,何況這樣的詞句可以幫助學生正確的理解課文內容,還能讓讀者讀出美感,老師可以教學生用波浪線將其畫出。這樣讀課文就不只是簡單地瀏覽,而是集中注意力的閱讀,在以后復習時還可以再品味一番,自然的訓練了學生的創造性思維,大大的提高了學生的讀寫能力。

  第五步,做記錄。每個學生都準備一個預習本,將自己在以上四步中畫出來的內容記錄下來,便于整理這些信息,也就在無形中又加深了一次印象,能更好地幫助自己學習生字、理解課文,加強對語言文字的吸收消化,提高對課文的敏感力。

  “五步預習法”還適用于課外閱讀,在一邊讀書一邊動筆的情況下,把閱讀的重點記了下來,這也就養成了良好的閱讀習慣,真正成為學習的主人。

  總而言之,教師在教學中要充分重視預習,好好的利用預習這一教學手段,讓學生將新舊知識聯系起來,提高語文教學的效率,培養語文綜合素養,自覺主動的去求知,去學習。

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